Page 24 - Pedagoginen oivallus
P. 24
Keppihevoset yhdistävät pehmeitä ja kovia materiaaleja
Minttu Autio & Jenni Sorakivi
Aution ja Sorakiven kilpailutyö esittelee käsityön muun muassa työskentelyvälineisiin ja tekniikoihin
opetusjaksoon suunnitellun kokonaisuuden, jossa
valmistetaan itse keppihevoset. Koska työssä liittyvää sanastoa. Oppilaat eivät olleet vain
yhdistyvät sekä pehmeät että kovat materiaalit,
oppilaat oppivat runsaasti erilaisia käsityöllisiä vastaanottavassa roolissa vaan myös produktiivisia
taitoja, kuten ideointia, suunnittelua, erilaisia
tekniikoita, solmujen tekoa, napin ja etupistojen kielentuottajia itse, Autio ja Sorakivi perustelevat.
ompelua, leikkaamista ja sommittelua, mittaamista,
sahaamista sekä hiomista. Oppituntien päätteeksi oppilaat arvioivat
Projektin ydinoppi on kestävään kehitykseen
tutustuminen. Keppihevosta valmistettaessa käsityöllistä prosessiaan, tietojaan ja taitojaan sekä
pohditaan samalla, mistä ja miten villaa saadaan,
miten siitä valmistetaan eri vaiheiden jälkeen yleisiä työskentelytaitojaan värittämällä
lankaa ja miten villasukkaa voidaan uusiokäyttää
keppihevoseen. Jakson aikana oppilaat tutustuvat arviointilomakkeesta pallot, jotka vastasivat
aiheeseen myös muiden oppiaineiden tunneilla.
Esimerkiksi Aution ja Sorakiven opettama 2B- käsityön tunnilla tehtyjä asioita.
luokka tutustui ympäristöopin tunneilla maatilan
eläimiin, lampaaseen ja hevoseen. Lisäksi luokkaan Projektista jää
koottiin näyttely, jossa lipaston päälle tuotiin oppilaille ihania
jouhia, hevosenkenkiä, lampaan raakavillaa sekä muistoja mutta myös
keritsimiä ja karstoja. konkreettisia asioita"
Käytännössä projekti eteni siten, että jokainen Kun keppihevoset olivat valmiit, pidettiin luokassa
käsityön oppitunti aloitettiin katsomalla edellisellä
tunnilla oppilaiden kanssa tehty videopätkä. Näin arviointilaukka. Oppilaat lähtivät laukkaamaan
oppilaiden mieleen muistui, miten keppihevosten
kanssa edettiin viimeksi ja millaista sanastoa musiikin tahdissa, ja kun musiikki taukosi, oppilaat
aiheeseen liittyy.
Tämän jälkeen päivän toimintaan orientoiduttiin hakeutuivat lähimmän luokkakaverin luokse.
diaesityksellä, johon opettajat olivat listanneet
päivän työskentelyn etenemistä sekä sen tavotteita. Opettajat esittivät oppilaille kysymyksen, jonka
Jokaisen opetuskerran alkuun opettajat pitivät
lyhyen opetuskeskustelun päivän teemasta, minkä avulla he arvioivat omaa keppihevosprojektiaan
jälkeen työskentely käynnistettiin demonstraatiolla.
Oppilaille jaettiin tueksi myös kirjalliset ja esittäen ajatuksensa kohtaamalleen parille.
kuvitetut työskentelyohjeet.
– O ppilaat saivat harjoitella monilukutaitoa ja Kysymykset liittyivät onnistumisiin,
ohjeen lukemista sekä sen mukaan toimimista.
Useissa työskentelyvaiheissa oppilaat tekivät kehityskohteisiin, tiedolliseen ja taidolliseen
yhteistyötä, jolloin he olivat myös kielellisesti
vuorovaikutuksessa keskenään ja harjoittelivat oppimiseen, vertaisarviointiin sekä keppihevosten
tulevaisuuden käyttömahdollisuuksiin.
Jokainen oppilas pääsi kokoamaan koko projektista
keppihevoskirjan, jonne kirjattiin hevosen nimi,
ensimmäisellä tunnilla projektista laadittu
suunnitelma, oppilaiden käyttämät työohjeet, kuva
oppilaasta kepparinsa kanssa sekä
itsearviointilomake.
– Projektista jää oppilaille ihania muistoja mutta
myös konkreettisia asioita, kuten oma
keppihevonen, keppihevoskirja sekä projektista
kertova video, opetusharjoittelijat kertovat.
24
