Page 92 - Oppimisymparistojulkaisu II

90 Oppimis- ja toimintaympäristöjen kehittäminen II

Kun artikkelin sisällöt oli saatu valmiiksi, ne kopioitiin Microsoft Publisher -julkaisuohjel-
maan, jonka avulla sommiteltiin lopullinen aikakauslehden artikkelin kaltainen teksti. Pub-
lisher on erillinen työpöytäsovellus eli tietokoneen kiintolevylle asennettu sovellus, joka ei
ole kytköksissä Teamsiin eikä muihin Office 365:n verkkosovelluksiin. Tämän vuoksi Publis-
herilla tehdyt työt täytyy ensin tallentaa tiedostoksi tietokoneen kiintolevylle ja lähettää
sitten Teamsiin eli verkossa olevaan tiedostojärjestelmään. Kun työskentelyä myöhemmin
jatketaan, täytyy ensin ladata Teamsissa oleva tiedosto tietokoneen kiintolevylle. Sitten se
voidaan avata Publisherissa ja jatkaa työskentelyä.

Myöhemmin huhti- ja toukokuussa samat oppilasryhmät jatkoivat yhteistyötä kemian
opettajan ohjauksessa ja uuden projektin parissa. Aiheen piti olla ajankohtainen ja koskea
jotenkin ympäristöä ja kemiaa. Tekstilajia ei rajattu pelkkään artikkeliin, mutta moni ryhmä
halusi kirjoittaa artikkelin ja viimeistellä sen Publisherilla.

Kemian opetusryhmät ovat jakoryhmiä, eli oppilaat on jaettu useampaan opetusryhmään
kuin äidinkielessä. Sen vuoksi kemian projektissa työskenneltiin vielä suuremmassa mää-
rin etäyhteistyössä kuin aiemmin äidinkielessä. Yhdessä Teams-ryhmässä eli tiimissä kaikki
oppilaat saattoivat kuulua eri opetusryhmiin. Tiimien keskustelualueille kertyi oppilaiden
viestejä, joissa esimerkiksi kerrottiin, mitä oli saatu aikaan ja mistä muiden tiimiläisten pi-
täisi jatkaa tiedon hakua tai kirjoittamista. Myös opettajalle kirjoitettiin viestejä, kun halut-
tiin palautetta oppituntien ulkopuolella.

Tämä 8.-luokkalaisten verkkoyhteistyöprojekti sujui mukavasti. Pitkäaikainen työskentely
luokkarajat ylittävissä ryhmissä oli oppilaille uusi kokemus, ja myös Teams- ja Publisher-so-
vellusten käyttö oli melkein kaikille uutta. Toisaalta ennestään oli jo paljon kokemusta verk-
kodokumenttien samanaikaisesta muokkauksesta ja tiedostojen käsittelystä, joten tekno-
logia ei varastanut kovin suurta osaa projektista. Painopiste säilyi oppiaineiden tavoitteissa.
Tiedon tuottaminen yhteistyössä vie kuitenkin enemmän aikaa kuin itsenäisesti, koska
täytyy yhdessä suunnitella ja sopia vastuunjaosta. Tässä tulivat avuksi itsearviointituokiot,
joissa oppilaat kirjoittivat henkilökohtaiseen oppimispäiväkirjaansa tavoitteitaan ja arvioi-
vat sekä omaa että ryhmän työskentelyä. Joka tapauksessa oppituntiaikaa käytettiin paljon
suunnitteluun ja tiedon jäsentämiseen; syvällisempi sisältöihin perehtyminen ja tekstien
tuottaminen hoidettiin usein kotona.

Ei Teamsia vaan verkkoyhteistyön pedagogiikkaa

Oppilaalle tuskin on tärkeää, että hän oppii koulussa juuri Teamsin tai jonkin muun yhteis-
työ- tai oppimisympäristön käytön. Nykyiset verkkosovellukset ja -ympäristöt muuttuvat
nopealla tahdilla, ja uusiakin tulee ja menee. Oppilaat todennäköisesti käyttävät työelä-
mässään sellaisia verkkopohjaisia ympäristöjä, joita ei ollut kouluaikana vielä olemassa-
kaan.

Koulussa käytetty teknologia ei siis ole kovin tärkeä, vaan oppilaan on lopulta tärkeämpää
ymmärtää yleisemmin verkkopohjaisen yhteistyön luonnetta. Verkkoyhteistyö tuo mu-
kanaan käsitteitä ja taitoja, joita ei kohdata muissa työskentelymuodoissa kovin usein, ja