Page 120 - Teoriaa ja työkaluja - eNorssi

114 Teoriaa ja työkaluja

kehittämistä, reflektiivistä pedagogista asiantuntijuutta sekä omaa ammatillista kehittymistä.
Sisällöt ja tavoitteet ovat kaikille opettajan pedagogisia opintoja suorittaville opiskelijoille
samat. Erityisopettajaopiskelijat kokivat, että kyseinen opintojakso ei juurikaan tukenut ope-
tusharjoittelua. 28,6% ja 33,3% opiskelijoista oli joko täysin tai jokseenkin eri mieltä siitä, että
opintojakso tuki opetusharjoittelua. Edellä mainittuun opintojaksoon kuului myös kirjallisia
tehtäviä. Kyselyn vastausten mukaan kirjalliset tehtävät eivät juurikaan tukeneet opetushar-
joittelua. Puolet (50%) opiskelijoista oli jokseenkin eri mieltä ja 14,3 % täysin eri mieltä siitä,
että kirjalliset tehtävät tukivat opetusharjoittelua. Toisaalta 23,8% ja 4,8% opiskelijoista, lä-
hes kolmannes, oli jokseenkin samaa tai täysin samaa mieltä siitä, että kirjallisten tehtävien
tekeminen tuki harjoittelua.

Ohjaus osana opetusharjoittelua

Opetusharjoittelussa ohjataan opiskelijan toimintaa, tuetaan pedagogisen ajattelun ke-
hittymistä ja ammattiin kasvamista. Ohjaajuuden ydintä on edistää opettajan pedagogista
ajattelun ja laadun kehittymistä (Patrikainen 2009). Ohjatun opetusharjoittelun tehtävänä
on auttaa ja antaa opiskelijalle mahdollisuus hahmottaa opettajuutta yhteiskunnallisena
tehtävänantona. Opettajuuteen liittyvän pedagogiikan voidaan sanoa tarkoittavan kaikkia
niitä toimenpiteitä ja organisointeja, joilla opettaja pyrkii edistämään oppilaan opiskelua,
oppimista ja ihmisenä kasvamista asettamiensa tavoitteiden mukaan. Ohjaajuuteen liittyy
tärkeänä osana myös se, että opiskelija ymmärtää opettajan ammattiin kuuluvan eettisen
vastuun. (Lapinoja 2009; Patrikainen 2009.)

Yhteistyön ja yhteisopettajuuden harjoittelu luovat pohjaa erityisopettajan monimuotoisissa
työtehtävissä toimimiseen. Ohjaajan merkitys opetuksen, ohjauksen ja oppimisprosessin
suunnittelussa, toteutuksessa ja arvioinnissa oppijoiden tarpeet huomioiden on merkityk-
sellistä. Yhteistyö opettajien kesken tukee oppilaan kokonaisvaltaista hyvinvoinnin tukemista.
Opetusharjoittelijoilla on oltava riittävät tiedot oppilaan tukemiseksi. Monimuotoisten op-
pimisprosessien ohjaamisessa on osattava miettiä millaista oppimista, tietämistä, taitamista
ja osaamista tavoitellaan ja millaisia osaamisen alueita ohjausprosessin kautta on tarkoitus
kehittyä. (Vehviläinen 2014.) Moniin asioihin pyritään vaikuttamaan ennakoivasti ja suunni-
telmallisesti. Ohjauksella on näin erittäin suuri merkitys jo heti harjoittelun alkuvaiheessa.
Toimijuuden vahvistuminen eli muutos motivaatiossa, osaamisessa osallisuudessa, vaikut-
tamisessa ja mielekkyyden kokemuksessa näkyy silloin sekä oppimisessa että hyvinvoin-
nissa. (Kauppila 2009; Vehviläinen 2014.) On tärkeää, että harjoittelun aikana opiskelijalla
on mahdollisuus keskustella ja pysähtyä miettimään ratkaisu- ja toimintamalleja erilaisiin
tilanteisiin sekä yksilö- että pienryhmäohjauksissa koko harjoittelun ajan. Reflektoivaan eli
pohtivaan vuorovaikutustyyliin kuuluu pohdintaa, harkintaa, miettimistä ja toisen esittä-
mien näkökulmien arviointia (Kauppila 2009).

Ohjaus on institutionaalista yhteistoimintaa, jossa rakennetaan ja edistetään ohjattavan muu-
tosprosesseja (oppimis-, kasvu-, työ-, elämänsuunnittelu- tai ongelmanratkaisuprosesseja)
siten, että ohjattavan toimijuus vahvistuu. Ohjaus on myös prosessi, jossa toimivat ohjaaja tai