Page 29 - Oppimisymparistojulkaisu II

Oppimis- ja toimintaympäristöjen kehittäminen II 27

Vyöhykeajattelu näkyy myös Itä-Suomen yliopiston harjoittelukoulun lukion muokattavissa
tiloissa. Lukion uuden opetussuunnitelman vaatimuksista pyritään löytämään vyöhykkeet,
jotka palvelisivat oppimista parhaiten lukiokontekstissa. Tavoitteena on, että fyysisen ym-
päristön muutokset ovat skaalattavissa Suomen lukiorakennuksiin tai että niistä olisi poi-
mittavissa hyviä ideoita ja malleja oppimisympäristöjen kehittämiseen.

Raija Kattilakoski (2018) on koonnut väitöskirjansa johdannossa keskeisiä tavoitteita oppi-
misympäristöjen kehittämiseen liittyen:

”Sahlbergin (2015) mukaan uudessa visiossa on vähemmän perinteistä luokkahuo-
neoppimista ja enemmän integroituihin teemoihin, ilmiölähtöiseen opiskeluun, yh-
teisiin projekteihin sekä työpajoihin perustuvaa työskentelyä.

Oppimisympäristön tulee Longan (2015) mukaan tukea sekä oppimista, että opetuk-
sellista vuorovaikutusta, jossa koko yhteisö ja toimintakulttuuri ovat muovaamassa
toimintatapoja. Tällöin oppimisympäristörakentamisessa ei puhutakaan enää luok-
kahuoneista vaan erilaisista tiloista, jotka on tarkoitettu erilaiseen toimintaan (Pearl-
man 2010). ”

Hän kuvaa myös nykytilannetta suomalaisissa kouluissa ja siihen haetaan nyt positiivista
muutosta niin tilojen, kun pedagogiikan suhteen.

”Myös Suomessa uusien koulujen ja oppimistilojen suunnittelussa on oltu Kuuskor-
ven (2012) mukaan varovaisia ottamaan käyttöön uudenlaisia oppimisympäristöjä,
ja fyysisen oppimisympäristön merkitys opetus- ja oppimisprosessissa on jäänyt vä-
hälle huomiolle. Luokkatilan perusrakenne ei ole muuttunut juuri mitenkään, vaan
se saattaa tukea edelleen niin sanottua frontaalipedagogiikkaa, jossa opettaja opet-
taa luokan edessä ja oppilaat istuvat paikoillaan siisteissä riveissä pulpeteissaan ja
tekevät muistiinpanoja (Guldbaek, Vinkel & Guldbaek-Moens 2011).”

Moderni oppimisympäristö on mahdollisimman monipuolinen ja joustava ja siihen yhdis-
tetään laaja muunneltavuus. Vyöhykkeiden erilainen kalustus ja tekninen varustus edes-
auttavat muunneltavuutta, mikä mahdollistaa perusteltuja pedagogisia ratkaisuja eli erilai-
sia työtapoja ja oppimismenetelmiä. Toiveena on, että tilat taipuvat erilaisiin tarkoituksiin
ja koko fyysinen oppimisympäristö tarjoaa monipaikkaisuutta eli erilaiset työskentelytar-
koitukset tulee huomioitua.

Lukion opetussuunnitelman perusteissa 2019 todetaan mm. seuraavaa oppimisympäris-
töihin liittyen:

”Lukion monipuoliset, turvalliset ja viihtyisät opiskeluympäristöt edistävät opiskelu-
motivaatiota, rikastuttavat opiskeluun liittyviä kokemuksia ja kannustavat kestävän
kehityksen mukaiseen toimintaan. Hyvä opiskeluympäristö tukee sekä vuorovaiku-