Page 136 - Teoriaa ja työkaluja - eNorssi

130 Teoriaa ja työkaluja

OLLi MääTTä, HeLsiNgiN YLiOpisTO, KäYTTäYTYMisTieTeeLLiNeN TiedeKUNTA, HeLsiNgiN NOrMAALiLYseO

OHJAUSfil SOfiA
OHJAAJAN TYÖKALUNA

Pelikirjani sä. Tunnelman kivijalkana on kunnioitus lajia, joukkuetovereita ja itseä luotan pelisysteemiin
kohtaan. Tunnelmaan kuuluu tietoisuus turvallisesta ja vaativasta val- Tunnelma ja viestintä kannattelevat pelisysteemin runkopalkkia. Apu-
Ohjaajan ohjausetiikka on hänen tapansa suhtautua ohjaukseen. mentajasta ja joukosta apuvalmentajia. Yhteishenkeemme kuuluu lupa valmentajani ja pelaajani tuntevat pelikirjani. Sen ydin on iloinen peli.
Ohjaajan ohjausetiikka on hänen ohjaustapansa. Ohjaajan ohjause- onnistua, epäonnistua, kokeilla ja ottaa riskejä. Joukkueen kaikki pelaajat osallistuvat peliin, jonka perusasioita kuten
tiikka on hänen tapansa olla ohjaustilanteessa. Ohjaajan ohjause- syöttötaitoa, pallonkäsittelyä, joukkuepelaamista, reagointia ja onnistu-
tiikka on hänen ohjaajana olemisensa kudelma. Uskon puheeseen misia on harjoiteltu pelikirjani mukaan. Uuden asian opettelussa apu-
Opetusharjoittelun ohjaustilanne on ohjaavan ja ohjattavan vuorovai- Valmennustapani tukeutuu tunnelman ja tekemisen ilmapiirin ohella valmentajani oppivat tunnistamaan, ymmärtämään, työstämään ja sovel-
kutusta, jota parhaimmillaan kuvaa yhtäältä luottamus ja rohkeus sekä viestintään. Viestit muuttavat todellisuutta. Valmentaja tuntee pelaajan- tamaan opittua. Tämän saman taidon he välillisesti siirtävät joukkueen
toisaalta sisäänrakennettuna vahva epätasa-arvo harjoiteltavien taito- sa, heidän pelitapansa, yksilöiden vahvuudet ja heikkoudet. Antamalla pelaajille harjoitusten kautta. Joukkueelle on hankittu TYTS-treeni-
jen suhteen. Kyseessä on mestari-kisälliasetelma, joka ei todellisuu- palautetta joukkueelle yhteisesti sekä henkilökohtaisilla keskusteluilla liivit kertomaan tunnistamisen, ymmärtämisen, työstön ja sovelluksen
dessa saisi näyttää siltä. Haasteellista! On todella inspiroivaa kohda- rakennan joukkueen yhteistä menestyksen kulttuuria. Valmentajana us- voimasta! Jokainen ottelu on pelaajien tilaisuus näyttää valmentajalle,
ta nuori ohjattava, joka on päässyt opiskelemaan yhtä hienoimmista kon puheen merkitykseen. Ilmaisemme itseämme sanoilla, jotka kan- kuinka hyvin he ovat ottaneet vastuuta valmentajan laatimista harjoi-
ammateista. Miten ohjaajan ja ohjattavan maailmat kohtaavat? Kuinka tavat, tukevat ja nostavat. Paha puhe satuttaa. Se, mitä haluan sanoa, tuksista. Seuraavissa treeneissä luemme taas yhdessä pelikirjaani!
nivoa yhteen ohjaajalla oleva tieto-taito, molempien kokemusmaailma, on vasta ajatuksissani. Kun kerron ajatukseni ääneen, mietin millaiseen Uuden asian oppiminen
harjoitustuntien intensiivisyys ja arki aikatauluineen, tuntisuunnitelmi- muotoon viestini puen. Kannustan, rohkaisen ja kuuntelen joukkuetta.
neen, palautteineen sekä ohjattavan tavoitteet? Olenkin usein etsinyt Mietin itse, millaisen viestin haluaisin kuulla. Annan lyhyitä ohjeita käs- 4
ohjaustilanteisiin yhtymäkohtia elämästäni, ja ohjaussuhteen syventy- kymuodossa: Käänny, levitä, kokeile, käytä! Kerron aina ohjeeni vain
essä myös ohjattavan elämästä koulun ulkopuolelta. seuraavasta harjoitteesta. Selvennän joukkueelle aluksi mitä ja miksi 3
Uskon tunnelmaan harjoittelemme.
Olen futisvalmentaja, sateentekijä José Mata, jonka opeilla useat apu- 2
valmentajat ovat luotsanneet joukkueensa huippusuorituksiin eri sarja- SOVEllUS
tasoilla. Pelikirjaani on kopioitu, sitä on muokattu ja parannettu. Sin- 1
ne on laadittu tuhansia ja taas tuhansia uusia harjoituksia. Perusasiat Syöttöneliö TUNNiSTAMiNEN TYÖSTÖ
kuitenkin ovat ja pysyvät. Jokaisen harjoituksen ja ottelun taustalla on
tietoisesti rakennettu vahva joukkuehenki ja jokaisen pelaajan omaksi Harjoitellaan uutta kieliainesta esim. 0 YMMÄRTÄMiNEN
kokema tunnelma meidän pelistä. Tunnelmaa rakennetaan ensikontak- 4 vastaan 2 siten, että uutta sanastoa X = aika
tista alkaen. Kättelen pelaajani, olen kiinnostunut heistä ja heidän te- testaavat pelaajat (4) ovat neliön ul- Y = vaikeusaste
kemisistään myös kentän ulkopuolella. Tervehdin tulijoita ja menijöitä kopuolella ja vastustajat sisäpuolella.
harjoituskeskuksessani ja olen joukkueeni henkilökunnan käytettävis- Ulkopuolella olevat pelaajat yrittävät 1 = Kyky tunnistaa oikea tekninen suoritus
kysyä sanoja neliön läpi toisiltaan. 2= Kyky ymmärtää suorituksen merkitys muuttuvissa olosuhteissa
Kysyä voi myös neliön ulkopuolelle, 3= Suorituksen harjoittelu pelitilannetta varten
mutta vain rajoitetusti peräkkäin. Sa- 4= Kyky kehittää uusi ratkaisumalleja opitun perusteella
nan tai lauseen neliön keskeltä nope- (Kaavio sovellettu m-teamin juniorivalmennuksen pelikirjasta 2011-2012)
ammin tietävä pelaaja pääsee kysy-
jäksi. Sovella kilpailuksi.

KUVA 4. Pelikirjametafora (Määttä 2014)

Määtän mukaan hänen olemistaan opettajana ja ohjaajana, toisin sanoen hänen käyttöteo-
riaansa, kuvaa metaforisesti parhaiten pelikirja, johon päätymistä hän reflektoi seuraavasti:

“Huomasin jo ennen pelikirjametaforan kirjoittamista sanoittavani omaa
toimintaani opettajana opetusharjoittelijoille esimerkeillä koulukontekstin
ulkopuolelta. Esimerkit olivat jonkin harrastuksen tai siinä elämänvaiheessa
usein toistuvan tekemisen parista. Rakentaminen, remontointi, puutarhan-
hoito, musiikki ja harrastamani joukkuelajit olivat tavallisia teemoja. Tut-
tuun asiaan oli paljon tartuntapintaa ja tuntui helpommalta avata omaa
pedagogista ajattelua jonkin toisen elämänalueen kautta verrattuna sii-
hen, että olisi aina perustellut valintojaan auktoriteeteilla ja esimerkeillä
kielenopettamisen ja -oppimisen teoriasta. Kannustin myös opiskelijoita
kertomaan, mistä he olivat kiinnostuneita, mitä he harrastivat tai mikä oli
heidän intohimonsa. Opiskelijat kertoivat usein urheiluun, taiteeseen tai
muihin harrastuksiinsa liittyvistä asioista innostuneesti ja mielellään. Oh-
jauskeskustelujen avulla ja ohjaussuhteen alkuvaiheen vuorovaikutuksella
rakennetaan luottamusta, joka kantaa koko opetusharjoittelun ajan. Pelkis-
tetyt metaforat, kuten koulu on kuin laiva, opettaminen on kuin puutarhan-
hoitoa tai opettaja on kuin kapellimestari eivät vielä yksin avaa ohjaajan
pedagogista ajattelua, vaan metaforat pitää selittää. Nykyisin ohjaussuhde
alkaa opiskelijan tutustumisella pelikirjametaforaani, jonka jaan sähköise-