Page 88 - Teoriaa ja työkaluja - eNorssi

82 Teoriaa ja työkaluja

Ohjaus lieventää pelkoa, sillä jännitän todella helposti. Ohjaajan avulla on
helpompi muistaa et ollaan vasta aloitettu, eikä tarvii vielä olla valmis opet-
taja.

Kielteisiin ohjauskokemuksiin liittyivät kiire, mahdollinen epäselvyys ohjeissa ja huoli sel-
viytyä kaikista vaatimuksista ja työmäärästä:

Saimme kyllä selkeät ohjeet siitä, mitä tuleman pitää, mutta kaikkien tehtä-
vien suunnittelu ja oppituntien vetäminen alkoi jännittää.

Ehkä hieman sekavat ohjeet. Koko ajan kiireen tunne lisää jo muutenkin ole-
vaa stressiä.

Työmäärä on lisännyt jännitystä ja stressiä. Tuli tunne, että meiltä vaadi-
taan jo nyt paljon, vaikka olemme ensimmäistä kertaa harjoittelussa.

Martikainen (2013, 92–105) selvitti tutkimuksessaan syventävän harjoitteluvaiheen luo-
kanopettajaopiskelijoiden ohjaustarpeita ja luokitteli ne kolmeen pääluokkaan, joita olivat
tavoitteellisuus, käytännöllisyys ja pedagogisen ajattelun (reflektiivisyys) kehittyminen.
Oman aineistoni perusteella orientoivan harjoittelun ohjaustarpeet, odotukset ja tuen tarve
harjoittelun alkaessa vaihteli vielä suuresti opiskelijoiden välillä. Osa opiskelijoista vasta
pohti, ovatko he valinneet oikean ja itselleen sopivan alan. Moni odotti lähinnä kokemusta
selviytymisestä. Osa mietti, mitä opettajan työ oikeastaan on ja onko heistä opettajiksi.

Opiskelijat toivoivat harjoittelulta seuraavia asioita:

• Vahvistusta omalle uravalinnalle
Tunne siitä, että tämä on minun ala, vahvistuu.

Toivon saavani rohkaisua ja kokemusta sekä tunnetta, että on oikealla alalla.
• Positiivista kokemusta ja varmuutta omaan toimintaan

Hyviä kokemuksia tulevaisuutta varten.

Varmuutta, että rohkeus lisääntyy ja saan paljon positiivisia kokemuksia.

• Varmuutta esiintymiseen ja luokan edessä olemiseen
Kokemusta ja itseluottamusta luokan edessä.

Varmuus toimia luokan edessä.

Kokemuksia luokan edestä.

Että pystyisin rentoutumaan/rauhoittumaan tuntia pitäessä niin, ettei itse
tilanne jännitä.