Page 102 - Teoriaa ja työkaluja - eNorssi

96 Teoriaa ja työkaluja

Yhdessä pidettäviä tunteja videoidaan harjoittelujakson alussa, keskivaiheilla ja loppupuo-
lella, jotta opiskelijoille tarjoutuu mahdollisuus päästä seuraamaan omaa toimintaansa sa-
manaikaisopetusparina sekä yhdessä opettamisen kehittymistä harjoittelun aikana. Vapaan
havainnoinnin lisäksi opiskelijoita pyydetään havainnoimaan videoilta samanaikaisopetuk-
sen toteuttamiseen liittyviä asioita muutamalla ohjaavalla kysymyksellä (ks. KUVIO 2. myö-
hemmin tässä artikkelissa). Videointia on käytetty opetusharjoitteluissa reflektion apuna
myös aiemmissa tutkimuksissa (ks. esim. Tiainen ym. 2018; Husu, Toom & Patrikainen 2008).

Opetusharjoittelussa saatuja samanaikaisopetuskokemuksia opiskelijat reflektoivat itsenäi-
sesti ja ryhmässä ohjaajien kanssa. Usein ohjauskeskustelussa ovat läsnä kaikki luokassam-
me harjoittelevat opiskelijat. Ohjauskeskusteluissa kuljetetaan mukana samanaikaisope-
tuksen yhteistä reflektointia, jossa voidaan sanallistaa ja jäsentää saatuja kokemuksia ja
tuntemuksia sekä viedä yhteistyötä eteenpäin (vrt. esim. Turunen ym. 2009). Kokemusten
yhteisellä reflektoinnilla tavoitellaan myös opiskelijoiden etenemistä omissa reflektiotai-
doissaan (ks. myös Tiainen ym. 2018). Keskusteluissa ohjaajilla on mahdollisuus myös tuoda
esille opiskelijoiden kokemuksiin liittyvää tutkimustietoa.

Opiskelijoiden kohtaamia haasteita ja mahdollisia kielteisiä tunteita käsitellään yhdessä oh-
jaustilanteissa. Jaetussa ohjaajuudessa pyritään tuomaan näkyviin se, että asioilla on monia
puolia eikä ohjaajilla tai ohjattavilla ole kenelläkään yksinoikeutta totuuteen eivätkä asiat
henkilöidy (vrt. esim. Vehviläinen 2014). Samanaikaisopetuksessa mahdollisten ongelmien
syy on usein vuorovaikutuksessa tapahtuvassa yhteistyön rakentumisessa, johon ohjausti-
lanteessa pyritään löytämään ratkaisuja. Opettajaopiskelijoita huojentaa usein tieto siitä,
että myös muut samanaikaisopetusparit kamppailevat samankaltaisten ongelmien kanssa.
Opettajaopiskelijat käsittelevät samanaikaisopetusta myös osana loppuraporttiaan, jossa
he pyrkivät yhdistämään omia kokemuksiaan tutkittuun tietoon, jolloin samanaikaisope-
tus jäsentyy omaa kokemusta laajempana ilmiönä. Loppuraportin jälkeen käymme vielä
yhteisen loppuohjauskeskustelun. Loppukeskustelun tavoitteena on Lakkalan (2008) tutki-
muksen tavoin keskustella niin opettajaopiskelijoiden esiin nostamista pohdinnoista kuin
samanaikaisopetuksesta laajemmassa kontekstissa. Emme anna tarkempia ohjeita opiske-
lijoiden samanaikaisopetuskokemusten pohdinnalle, jotta pääsisimme lähemmäs opiske-
lijoiden omaa suhtautumista, kokemuksia ja oppimista. Loppuohjauskeskustelun jälkeen
olemme pyytäneet opiskelijoilta luvan käyttää raportin samanaikaisopetusta käsitteleviä
pohdintoja osana omaa kehittämistyötämme.

Opettajaopiskelijoiden kokemuksia ja käsityksiä samanaikaisopetuksesta
ohjatun opetusharjoittelun jälkeen

Lukuvuonna 2018–2019 yhteensä 25 opettajaopiskelijaa teki ohjatun opetusharjoittelun-
sa luokassamme. Kaikki opiskelijat antoivat luvan loppuraportin käyttöön osana kehittä-
mistyötämme. Loppuraporttien samanaikaisopetusta koskevia pohdintoja on tarkasteltu
poimimalla kaikki heidän pohdintansa mukaan analyysia varten. Pohdintoja on ryhmitelty
aineistoista nousevien teemojen mukaan, jotka muotoutuivat koskemaan samanaikaisope-