Page 109 - Teoriaa ja työkaluja - eNorssi

ohjatun harjoittelun kehittämiseen 103
“Työparina toimimista helpotti myös luokanlehtoreilta saatu esimerkki sa-
manaikaisopetuksesta ja sen eri muodoista. Ennen kaikkea itselleni jäi sa-
manaikaisopettajuudesta kuva opettajien voimavarana työhyvinvoinnin
näkökulmasta. Toinen opettaja on luokassa tuki ja turva, joka auttaa jaksa-
maan vaikeidenkin hetkien ja tilanteiden läpi. “ Maria, MKT
“Tietenkin opin myös valtavasti samanaikaisopettajuudesta, ja pidänkin
tätä arvokkaana oppina, jonka vien mukanani harjoittelusta.” Johanna, MKT
“Sain näin arvokasta oppia aiheesta sekä siitä, mitä juuri minun tulee huo-
mioida, jos jossakin vaiheessa opettajan uraani tulen toimimaan tiiviissä
yhteistyössä toisen opettajan kanssa.” Reetta, MKT
Opettajaopiskelijoiden reflektiot samanaikaisopetusta koskien voidaan jakaa kolmeen ta-
soon riippuen siitä, kohdistuvatko pohdinnat opettajan vai oppilaan toimintaan vai sen
merkitykseen kodin ja koulun yhteistyön kannalta (KUVIO 2.). Reflektiomääristä päätellen
opettajaopiskelijoiden on helpoin pohtia samanaikaisopetusta oman työnsä ja toimintan-
sa kautta. Suurin osa opettajaopiskelijoista reflektoi kokemuksiaan myös havaitsemaansa
oppilaiden toimintaan peilaten. Myös Husun, Toomin ja Patrikaisen (2008) tutkimuksessa
opiskelijat reflektoivat eniten omaa toimintaansa, mutta pystyivät myös reflektoimaan ko-
kemuksiaan monilta eri tahoilta. Kuvioon 2 on lisätty ohjaavia kysymyksiä, joita yhteisissä
ohjauskeskusteluissa voidaan käyttää reflektion laajentamiseksi, kun kyseessä on saman-
aikaisopetukseen liittyvä reflektointi.

KUVIO 2. Samanaikaisopetusta koskevan reflektion tasot ja ohjaavat kysymykset