Page 53 - Teoriaa ja työkaluja - eNorssi

ohjatun harjoittelun kehittämiseen 47
Ohjauksen vaikutus ammatilliseen kehittymiseen

Niin luokan- kuin aineenopettajaopiskelijat kokevat kehittyneensä ammatillisesti ohjatun
harjoittelun aikana, mikä on luonnollista, kun tiedetään heidän saaneen käytännön koke-
muksia opetuksen suunnittelusta, toteutuksesta ja arvioinnista. Ohjauksen vaikutus tässä
kehittymisessä vaihtelee suuresti osaamisalueiden eri tavoitteiden välillä.

Pedagogisen osaamisen osalta (ks. Taulukko 9) merkitsevä ero vastaajaryhmien välillä oli
siinä, miten ohjaus on tukenut opiskelijaa kasvattamaan oppilaita kantamaan vastuuta itses-
tään ja ympäristöstään (ka 3.78; d=.29). Lähes kolme neljästä luokanopettajaopiskelijasta
(73,1 %) oli samaa tai täysin samaa mieltä väittämän kanssa, kun aineenopettajaopiskelijois-
ta samoin koki alle kaksi kolmesta (62,3 %). Melkein joka kymmenes (8,8 %) aineenopetta-
jaopiskelijoista oli eri tai täysin eri mieltä väittämän kanssa, mikä viittaa siihen, että tulevien
aineenopettajien ohjauksessa tulisi kiinnittää enemmän huomiota työn tähän puoleen.
Muuten ohjauksen vaikutuksella pedagogisen osaamisen kehittymiseen ei näyttäisi juuri-
kaan olevan eroja koulutuslinjojen välillä, ja ylipäätään ohjaus näyttäisi tukevan ammatil-
lista kehittymistä, sillä muiden väittämien kohdalla keskiarvo nousee varsin korkeaksi (ka
4.01–4.07). Mielenkiintoista on se, että nämä keskiarvot ovat kaikkien väittämien kohdalla
alemmat kuin koetun ammatillisen kehittymisen kohdalla (ka 4.03–4.32), jolloin voidaan
kysyä, kuinka merkittävä rooli ohjauksella lopulta opiskelijoiden näkemyksen mukaan tässä
kehityksessä on.