Page 54 - Teoriaa ja työkaluja - eNorssi
P. 54
48 Teoriaa ja työkaluja
Väittämä (ka; kh) KL 1 2 3 4 5 N p, d
1b Ohjaus on tukenut minua rakenta- LO 0,6 3,6 16,1 47,5 32,2 1830 -
maan myönteisen oppimisilmapiirin, AO 0,7 2,8 13,9 54,6 28,1 1767
(4.07; 0.79)
2b Ohjaus on tukenut minua toimimaan LO 0,7 4,0 15,5 49,6 30,1 1829 **
pedagogisena auktoriteettina,
(4.01; 0.81) AO 0,7 3,7 17,8 54,0 23,8 1765 .10
3b Ohjaus on tukenut minua toimimaan LO 0,7 2,3 16,6 52,1 28,3 1829 -
oppilaiden kanssa pedagogisesti tah-
dikkaasti ja oppilaan tunteet huomioon
ottaen ja häntä arvostaen, (4.05; 0.77) AO 0,3 3,2 15,4 54,7 26,4 1757
4b Ohjaus on tukenut minua kannusta- LO 0,6 2,5 16,0 49,9 31,0 1832 ***
maan ja tukemaan oppilasta ainutlaa-
tuisena yksilönä, (4.05; 0.77) AO 0,5 3,1 19,0 52,2 25,2 1761 .13
5b Ohjaus on tukenut minua kasvat- LO 0,8 3,6 22,5 50,9 22,2 1813 ***
tamaan oppilaita kantamaan vastuuta
itsestään ja ympäristöstään, (3.78;0.83) AO 0,8 8,0 29,0 49,1 13,2 1723 .29
Ohjauksen pedagoginen tuki Cronbachin alfa =0.86
TAULUKKO 9. Ohjauksen pedagoginen tuki suhteellisena jakaumana (fr%) vaihtoehtoi-
hin 1–5 koulutuslinjoittain (KL) luokanopettaja (LO), aineenopettaja (AO), kokoaineis-
ton keskiarvo (ka) ja keskihajonta (kh) sekä t-testin merkitsevyys (p) ***<.001, **<.01,
*<.05, sekä Cohenin d.
Didaktisen osaamisen osalta (ks. Taulukko 10) opettajaopiskelijat kokevat saaneensa hyvin
tukea oppimista tukevien oppimisympäristöjen rakentamisessa (ka 4,00) ja tarkoituksen-
mukaisten työtapojen käyttämisessä (ka 4.15). Vähiten he kokevat saaneensa tukea oh-
jauksesta eheyttämisessä (ka 3.52), monipuolisten arviointimenetelmien käytössä (ka 3.61)
ja oppilaan itseohjautuvuuden kehittymisen tukemisessa (ka 3.66). Ohjauksen didaktisen
tuen osalta erot vastaajaryhmien välillä ovat suurimmat opetuksen eheyttämisessä (d=.28)
ja oppilaan itseohjautuvuuden kehittymisen tukemisessa (d=.20). Eheyttämisen osalta reilu
puolet luokanopettajaopiskelijoista (57,7 %) on samaa tai täysin samaa mieltä väitteen ”oh-
jaus on tukenut minua eheyttämisessä”, kun aineenopettajaopiskelijoista näin ajattelee vain
alle puolet (46,2 %). Eri tai täysin eri mieltä väitteen kanssa on noin joka kahdeksas opis-
kelija (LO 9,2 %; AO 16,2 %), eli eheyttämiseen ja eheyttämistaitojen kehittämiseen pitää
opettajankoulutuksessa ja ohjatuissa harjoitteluissa kiinnittää erityistä huomiota. Saattaa
myös olla, että opiskelijoilla ei ole selkeää kuvaa siitä, mitä eheyttäminen on, koska toden-
näköisesti vain harvalla opiskelijalla on siitä omakohtaista kokemusta siksi, että opetus on
Suomessa varsin oppiaine- ja oppikirjakeskeistä (ks. esim. Välijärvi 2011, Luukka ym. 2008).
Eheyttämisen kanssa samansuuntaisia kokemuksia opiskelijoilla on oppilaan itseohjautu-
vuuden kehittymisen tukemisessa, jossa luokanopettajaopiskelijoista melkein kaksi kolmes-
